一、幼儿教师教育随笔
无论在学习或是工作中，许多人都写过随笔吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。想要更多的了解随笔吗？以下是我整理的幼儿教师教育随笔:浅谈中班孩子的常规培养（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿教师教育随笔篇1家园沟通进一步畅通经过一年多的努力，我们老师已经得到家长们认可和信任。日常通过多种途径与家长交流，建立起了良好的沟通平台。家长们也常常主动与老师交流，了解孩子的在园情况，听取老师的意见和看法。家长教育观念仍有待提高通过日常观察、和家找沟通，我们了解到一些家长或是忙于工作，或是教育意识不强，对于孩子的日常教育仍有一些观念上的误区。总的来说，我班家长的总体水平较高，对于老师的工作也比较理解和支持，呈现出较好的发展趋向。所以有了家长的支持，我们老师就能更好的开展这项工作了。
一、因为中班下学期了，我们发现班里的孩子一直都很兴奋，一直喜欢跑跑跳跳，有时连上课的时候都习惯性得跑出来，还会有大喊大叫的不良习惯。所以第一项就是要轻轻的做事，还包括了将用过的东西放回原位，不能乱扔等方面。
二、大家都知道在自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然。
三、每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿的闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿折叠毛巾，并鼓励其他幼儿也向她学习自觉地折毛巾。幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓舞，所以在几次鼓励后幼儿都想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样了。
我认为：常规需要坚持，坚持成为习惯！所以接下来我们会着重培养孩子的常规，让孩子养成好的习惯，为将来孩子进入大班、小学做好最基本的“地基”！
幼儿教师教育随笔篇2孩子的性格多种多样，表现出来的行为也是不同的。翌晨是个很文静的孩子，平时总给人很害羞的感觉，一有事情他就张着大眼睛看着你一言不发，有时说话也是轻轻的。一天中午餐前准备时，我正在讲着故事。孩子们都睁着大眼睛仔细地听着，但是总有几个捣乱的孩子在窸窸窣窣的讲话。我看看他们有点生气了，突然看到平时比较文静的翌晨也站了起来开始动来动去。我的火气一下子就上来了。我停止了讲故事，让翌晨和其他几个捣乱的孩子站起来好好想想自己的错误。
过了一会，看看其他几个孩子都知道犯错了就请他们坐下，但是我请到翌晨是，他却把嘴巴撅得高高的，一脸的不服气。看到这样我就更生气了，让翌晨继续站着，好好反省一下。
把故事讲完以后我仔细想了一下，翌晨平时不是这样的孩子。于是我把他叫住拉到身边，说起了悄悄话。我说：“翌晨，老师先给你道个歉，老师批评的太凶了。你能告诉我，你刚才为什么要站起来吗?”听到我的道歉，翌晨的态度也缓和了下来。轻轻地对我说：“我刚才看到很多书都掉了下来，我想去把他们捡起来。”于是，我说：“那老师批评错了，我再跟你道个歉！下次和小朋友一起听做事情的时候，如果你有事情你可以悄悄的来跟我说好吗?”翌晨轻轻地点点头。
之后，我经常地找翌晨说悄悄话，翌晨渐渐地也愿意跟我说话了。
通过这件事让我了解到，孩子们是不一样的，他们有多种的性格。在批评之前我们应该多结合孩子平时的表现与性格，千万不要为了一时生气而伤了孩子的自尊心。
幼儿教师教育随笔篇3前天午餐前，孩子们正在聚精会神地听我讲故事，只有肖宇在不时扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但严肃地提醒他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”
袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时不时地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新审视自己：从什么时候开始，在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理，而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为?也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时，孩子总是会立刻安静下来吧，我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。
孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严与气势。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因?为什么不能以理服人?为什么不能做好情绪的自我调控，以积极的态度面对幼儿呢?我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小朋友要坐直，不然脊椎就要变弯了么?”也许这样一样会达到预期的目的。
昨天开始教育活动前，我拉过肖宇和袁司彦，诚恳地对他们说：“谢谢你们的提醒，老师下次再也不会‘生气’了！”
幼儿教师教育随笔篇4“记着你的好，记着你的笑……”当一位孩子依偎着对我轻唱这首歌时，我感到孩子很有趣——学着大人的腔调还有摸有样的，但笑过之后那熟悉的歌词引起了我的思考。
对着小小的孩子我们总是告诉他们，我们大人对他们有多好，要他们时时记着我们对他们的好，在生活中孩子也确实做到了这一点。当我微笑着迎接他们，亲切地抱抱他们时，孩子总是高兴地笑着向我问好;当我带着孩子开心地活动完坐着时，孩子总会亲切地问：“老师你累吗?我帮你捶捶吧。”当我关心地问候他们，帮他们穿衣裤时，孩子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简单，但孩子的爱很纯真，他们没有世俗的偏见，只有真诚的表现，他们最直接地表现着你的好、你的坏。可我们这些自以为是的大人，在要求孩子的时候却自己忘了。有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告诉他：“你很脏”;有时孩子想向你诉说，你却会因为繁忙的事务很敷衍他;孩子在热情地对待我们时，我们总是忘却了要以同样的热情对待他们。
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！”一首《小孩不小歌》提醒了我们，不要小看了孩子，平等地对待孩子，让孩子记着我们的好时，我们也要记着孩子的好。
幼儿教师教育随笔篇5“我高兴，我高兴，我就哈哈笑……”
游戏时间，我和孩子们一起唱起了刚学过的《表情歌》忽然，我发现小朋友们演唱时无精打采，好像不是很投入，便停了下来，想先引导一下在继续。
“你们最喜欢什么样的表情呢。”
“我们喜欢笑的小朋友！”孩子们异口同声的说。
“对啊，笑起来多可爱啊。”突然传来一个声音“我喜欢哭的小朋友！”孩子们顿时哄堂大笑，是谁故意捣乱?恼火的我皱起眉头：“刚才那句话是谁说的?”大家都用手指着小晗，这个小家伙最近是怎么了?以前他可是个听话懂事的好孩子，但最近我发现他退步了：上课不认真听，还常和边上的小朋友说话，今天竟然还故意捣乱?我非要好好说说他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你说说为什么你喜欢哭的小朋友?”我想，他肯定说不出理由，那我就借机好好批评他一通?但是他的回答却让我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高兴的事情，我想去帮助他。”听了这话，我愣住了：多么有个性的回答啊?我心里暗暗高兴。
我表扬了他的爱心，并且肯定了他的回答，小朋友们都说：“小晗真棒?”我看到他眼里闪烁着愉悦和自信，接下来的几天，他课堂表现一直非常出色。
也许很多时候孩子会说出让我们不愉快的话，也许孩子们会做就许多让我们头疼的事，当我们指责他们之前，应先问一个为什么。对于我们来说，改变的只是一个评价;对于孩子来说，或许能改变他很多……
幼儿教师教育随笔篇6今天，我和往常一样怀着一份好心情走近了教室，准备开始着一天的工作。看见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不高兴啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手对她说：“告诉老师，或许我可以帮助你，你不告诉老师，那你会一直不开心下去的。”可她还是无动于衷。后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面游戏时没有找到积木里的轮子才不开心的'，其实她因这种情况而不开心也不是一次了。
还记得有次晨间活动：玩沙包。就因为奶奶给她缝的沙包破了而不开心许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行游戏。孩子往往会认准一样东西或意见事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点决定的，但有时对她的过于执著而感到束手无策。她就像一只小乌龟，遇到不开心的事情学习用“缩头”的方式来逃避，她不予反抗，只是默默地承受着这一切，这样的性格更是我一直最为担心的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。
苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。我一直在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢?”是我缺少亲和力吗?也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。也许是我仍缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。也许是我在引导其对待事物的态度的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，需要时刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教师。
幼儿教师教育随笔篇7今天，同羽小朋友从家中带来了一条鳝鱼，小朋友都围在他身边看，并且议论纷纷：有的小朋友说它像泥鳅，有的说它像蛇，我因为对这种动物比较畏惧，所以没敢靠近，但出于维护自己的自尊，我在孩子们面前没有表现出我的怯懦。
第二天，在区角活动时，从养殖角方向传来了惊呼：“鳝鱼跑出来了”，我跑故去跑过去一看，只见鳝鱼在地面上像蛇一样扭动着身躯，我吓的大叫一声，孩子们都睁大眼睛，惊奇的看着我，我意识到了自己的失态，但我却真的不敢去拿那光溜溜的鳝鱼。
这时，同羽小朋友跑过来，小心翼翼的把鱼放到了鱼缸里。大家松了一口气，我急忙说：“谢谢你，男子汉”，他高兴的笑了。
孩子有时在老师的眼里是勇敢的，老师也不要过于掩饰自己的不足，让孩子做你的“保护神”，孩子会越来越坚强、勇敢。
幼儿教师教育随笔篇8爱玩是幼儿的天性，因此，我们幼儿园开展了丰富多彩的八个一活动，它是一种个别化、开放式、自主性的活动。孩子们可以根据自己的兴趣、需要去选择玩具。如：跳绳、皮球、报纸、毛线等。
你瞧，营里镇朝阳幼儿园的孩子们在户外活动中正高兴地玩着自己喜爱的玩具，脸上都洋溢着活动带来的喜悦。一个个皮球好象是一个个跳动的音符，在孩子们手中跳动自如，一跟跟跳绳如同蝴蝶一样在空中旋转飞舞，一个个圆圈在孩子们的腰间、手腕和腿上来回转动，孩子们真了不起！
丰富多彩的八个一活动，不仅能给幼儿带来自信和快乐，还能锻炼孩子的交往能力。
幼儿教师教育随笔篇9一、与家长沟通,培养幼儿良好的卫生习惯。
我班幼儿独立性较差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。开学后，我们发现幼儿偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。
不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。
我们利用家长会和家长开放日、平时的家园通讯栏和网上的宣传，鼓励家长配合幼儿园平衡膳食，向家长做好宣传教育，只有合理的营养才能确保幼儿的健康成长。
二、通过游戏儿歌等的方法培养幼儿良好的洗手习惯。
我们通过儿歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”
让幼儿了解小手的作用，学会洗手的方法。手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。
因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。通过小竞赛，让幼儿掌握洗手的顺序（挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的'水），刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗仔细，小手腕别忘记。”这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。
三、在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况。
1、及时调查、了解幼儿的偏食情况在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法
（1）榜样示范法。根据中班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
（2）“打预防针”的方法。
我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
（3）逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
（4）物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。
幼儿教师教育随笔篇10中班幼儿常常信步游走，他们即使排队也总将队伍走得稀稀拉拉，有很多老师为了尽快将队伍走成型，就让幼儿一个拉着一个排队走，所有幼儿拉着前面幼儿的衣服走，可是我看来这种做法弊端很多。
首先，刚入园的幼儿同伴间互不熟悉，还不善于相互交往，许多幼儿不愿意让别人拉自己的衣服。被拉衣服的幼儿常常感到不舒服，于是就会发生推拉、扯打、哭闹的现象。
其次，幼儿用手拉着前面幼儿的衣服，不利于自身平衡，同时由于是相互拉扯着，幼儿还要顾及整个队伍的平衡(这对于他们是很难的)，一人走快一步，势必引起整个队伍的骚动，还往往出现一人摔跤，多人跌倒的情况。
再次，如此训练，幼儿只能迈着机械的步伐盲目跟从，束缚了幼儿的手脚，幼儿毫无自主，不利于幼儿主动性和创造性的培养。
建议：教师再引导幼儿练习一个跟着一个走时，不妨先开展小组练习，然后再进行全班练习。为了帮助幼儿能整齐地排队走，教师可要求幼儿先在窄窄的走廊里或沿着地上画好的标记走，然后再到广阔或复杂的地带(如楼梯)练习，采取这种由易到难的练习方法有利于提高幼儿排队走的整齐度。
幼儿教师教育随笔篇11每个幼儿园都有那么几个特别调皮的孩子，他们总让老师们头疼不已。前些天，在园里看到老师正在批评那几个调皮的孩子，不由得想到，我们作为一名幼儿园老师，每天面对三四十个孩子，上半天课下来，再遇上几个调皮捣蛋的孩子，难免会生气、会动怒，经常口干舌燥。老师的嘴巴一停下，他们就不约而同的吵起来了，很难安静下来。他们不是与老师过不去，而是因为孩子的年龄特点，身心特点，自制力差，无法控制自己的行为和言语。而且现在的教育，安全放在第一位，就像一条高压线，谁也碰不得，特别幼儿园孩子年龄小，更易发生意外。因此我们更要小心谨慎，不能有半点马虎。
很多人都觉得当一名幼儿教师是很轻松、很快乐的事情，不过，其实在教学活动中，既有快乐，又有很多的无奈。但我要说的是，既然我们选择了幼师这个职业，我们就要调整心态做一个快乐的、称职的、孩子喜欢的幼儿园老师。
没错，同样是幼儿老师，有的就每天都是笑呵呵的，有的却整天愁眉苦脸，怒目而视，但这都是取决于心态的。作为一名幼儿园教师，如果有足够的爱心，就能做到热爱孩子，热爱生活，热爱工作。我们不妨以轻松的态度对待工作，用自己喜欢的教学风格进行教学，选择自己感兴趣的课题去研究，写真实情感的教育随笔，享受孩子的纯真，享受家长的信任，享受领导的期望，在忙碌的工作中体验快乐。
我常常想，有的时候，向孩子一样，保持一份好奇心，对什么事情都有一份探索精神，这会促使我们更主动、自觉地吸收新信息;会使学习成为源自内心的需要而不是外在的强求;会使我们保持积极进取的人生态度，主动适应环境，不断探索新的教学方法，寻求新的发展;会使我们越发接近孩子的心灵，在工作中不断焕发新的动力，永远拥有一颗年轻的心，给自己的心灵留一片空间。
二、教育随笔***老师抱抱
教育随笔：老师抱抱(7篇)
在日常学习和工作生活中，大家都写过随笔吗？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。那么，怎样才能写出好的随笔呢？下面是我收集整理的教育随笔：老师抱抱，仅供参考，大家一起来看看吧。
教育随笔：老师抱抱1近段时间，为了能顺利的组织好教学活动，我每天会给表现好的孩子在额头上贴“五角星”或者“小动物”之类的小贴画来鼓励。他们刚开始效果真的不错。但是渐渐地，有的孩子为了得到更多的小贴画，就开始回家跟家长要钱去买。这几天，小贴画成了孩子上幼儿园的必带品，口袋里、书包里到处都是，我就把物质奖励转化为精神奖励。
以后，我在班内提出：谁做得好，老师就抱一抱他。于是，孩子们上课学习、活动的积极性更高了，课堂气氛更活跃了。一次，在上语言课的时候，孩子们纷纷举手抢着回答问题，对于回答好的孩子，我都会抱起来亲一亲，但由于班内孩子太多，不能使每个孩子都能站起来回答问题，都能得到精神奖赏。
下课了，程程围着我一步也不离，我蹲下来问道：“程程，你有事吗？”
“老师，我想和你商量件事”他窃窃地说，“如果我回答了课堂的问题，你能抱抱我，亲亲我吗？”“当然能！”我边说边把程程高高抱起，并深深地亲吻了他。谁知道刚放下他，他却趁我不注意亲了我一下跑开了。当时，我的心里比喝了蜜还甜！
在以后的教学活动中我更多的运用“抱抱，亲亲，夸奖”等精神奖赏代替了物质奖励，效果都很不错。
教育随笔：老师抱抱2午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀！旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢？现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。
雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长！
教育随笔：老师抱抱3今天早上，然然小朋友牵着妈妈手走进了幼儿园，可没有以往的那股高兴劲（以前每次来园，她都会甜甜的跟老师问好），可今天有点不高兴。
我走过去亲切地说：“然然，怎么了？”她没理我，还是闷闷不乐，我又问然然妈妈：“孩子今天怎么了？”然然妈妈有点不好意思地说：“然然昨天回去告诉我，老师只喜欢娟娟，不喜欢然然！”我更纳闷了，就问她妈妈：“孩子为什么会这样说？”然然妈妈说：“她说老师昨天只抱了娟娟，没抱然然。”哦，我一下子想起来了，昨天自由活动时，娟娟心血来潮地跑到我面前说：“老师，抱抱我。”我真的抱她起来，并且亲了一下。这时好多小朋友都跑过来说“老师，抱抱我，老师，抱抱我。”我看快到吃饭时间了，还要擦桌子，就对她们说：“老师现在没时间，以后再抱你们！”说完就去擦桌子了，我记得当时然然是站在最前面的。我赶紧把这件事向然然妈妈解释一下，并且再抱起然然亲了一下。这时然然才开心地笑起来了。
孩子的心灵是脆弱的，是敏感的，老师的每一个举动都会对她们留下极其深刻的影响，所以作为幼儿教师的我们要时时刻刻关注她们的内心世界！
教育随笔：老师抱抱42—3岁的幼儿对亲近的人有强烈的依恋感，在与亲人分离来园时，他们会用啼哭的方式来表示分离的`痛苦。而且他们情绪外露，极易受环境的影响，如：一个孩子想妈妈哭了，便有好几个孩子跟着他一起哭，喋喋不休，此起彼伏。此时如果抱起其中一个孩子，其他的孩子也会要求老师抱抱。作为老师的我，纵有三头六臂，也招架不住呀。刚开始我也是十分头疼，手足无措，筋疲力尽。以后我决定凡是刚入园的孩子，不要总是碰见孩子一哭就马上过来抱抱，应该蹲下身来与孩子交流，而且要细心、耐心地去和他们交流，倾听孩子的心声。对于哭着喊抱抱的孩子，我会说老师可以抱抱你，但是老师喜欢抱不哭闹的孩子，他便立马会说不哭了，坐在我的腿上，我又会和他讲：闭上眼睛，你能看见吗？所以我们不能哭鼻子，要是眼睛哭坏了，我们就什么也看不见啦……而对于不哭闹只要求老师抱抱的孩子，我会说老师很累，老师也需要人抱抱，要不你也抱抱我吧，此时孩子会伸出他稚嫩的小手，搂着我的脖子，还会像模像样地拍拍我的背。
及时地从不同方面来了解孩子的心理特征，了解他们的喜怒哀乐，了解孩子的内心世界，让他们可以充分地信任我们，引导孩子找到真正的快乐，相信我们的工作也会变得轻松起来。
教育随笔：老师抱抱5做好教师，是一种态度，亦是一种责任。来自于每个人的内心深处，也关乎到孩子们对你的渴望。我认为，一个好的老师，应该把精力最大化的投入给孩子以及家长。可能在大家看来，我并不是那么优秀，也没有那么拼搏，但是，我真的是那样做的。
我喜欢淡淡的做好自己的事，关爱好我班里的孩子，努力做家长的好朋友，经常和他们沟通孩子们的情况。记得那年我带小班，刚开学没多久，孩子们哭的哭，闹得闹，玩的玩，让我头痛欲裂，恨不得自己和他们抱在一块儿痛哭，最终嗓子都喊哑了，也没人理会。过了两天，我渐渐调整心态，和孩子们做起了好朋友，抱着他们，不断安慰，那时的我，最高纪录身上做了四个孩子。我抱着四个孩子，这边哄哄，那边拍拍，一周下来，他们淡定多了，也独立了些，不再哭着求着让老师去找妈妈了。看到他们成长的表现，我真的很欣慰。
就在我认为一切都趋于平静，安定下来的时候，东东小朋友的哭声又引起了我的注意。奇怪，开学以来已经连续三个礼拜了，怎么还有宝贝在哭呢？我轻轻地走到他的声旁，找了把小椅子，坐了下来。“宝贝，你怎么了？”他没有说话。我抱起了他，让他坐在我的腿上，身体小小的他，却用着很大的力量去挣扎。他想妈妈，他不想呆在这个“破地方”。而我也没有因为他的反抗退缩。自从那天过后，每天东东来幼儿园，我都一定会在门口迎接他。我蹲下来抱他，跟他说幼儿园各种各样有趣好玩的事，虽然我不知道他是不是感兴趣，或者是不是能够听得懂。因为爱哭，常常不想吃饭，我就一口一口喂他；因为爱哭，常常不爱游戏，我就在他旁边搭积木，引起他的兴趣；因为爱哭，常常不肯睡觉，我就拿板凳陪他坐在小床上……
当时，我觉得自己太痛苦了，在东东身上放的精力太多了，既要忍受哭声的煎熬，又要耐心的陪他活动。关键是，就算我做的这么努力还是看不到一点结果，找不到一点成就……这样的日子熬过了整整两个月。我清楚的记得，就在十一月份的第一天，孩子们正在进行户外活动，平时一向看着他们玩的海东，突然停止了哭声，独自一人勇敢的走向滑滑梯。这样的进步，实在让我太惊喜了！我赶紧把他的表现告诉了他的爸爸妈妈，并给予了奖励！我总算很庆幸，两个月的“精心照料”，没有白费。孩子也迈出了自己人生的一大步，开始与我们一起正常进行集体生活了！看着他能够自己独立做事，我心里无比欣慰。
为了无悔，我希望老师们经常对孩子，特别是对那些“不起眼”的孩子说“来，老师抱抱你”。孩子们拥有了老师最大化的爱，在幼儿园里就会生活得心安，他们不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己或者通过一些能引人注意的行为来引起老师的注意。教师的爱是不求回报的。教师对学生的爱是一条单行道，我们放任感觉、情感和行为，源源不断地流向学生，而不企求任何感激或感恩，不仅是现在也包括将来。谁指望学生的回报，谁就背上了一个无比沉重的精神包袱。
教育随笔：老师抱抱6这学期接了一个小班，班级里都是个子小小的小朋友，相比刚送走的大班幼儿，那真是小多了，非常的可爱。
婷婷就是其中一员，梳着两个小辫子。婷婷是个非常黏人的小女孩，刚送来幼儿园的前两天，她妈妈一说要走，就大声地哭个不停，我们想让她坐下来玩玩具，她都不要，就是搂着妈妈。她妈妈就跟她讲道理，也没有用，就是不让妈妈走。她妈妈看讲了半天道理都没用，就说了“再见”走了，留下了哇哇大哭的婷婷。看她哭得那么伤心，我就走过去，对她说：“不哭，玩玩具。”她看着我，伸出两只手，说：“抱抱。”我说：“好，老师抱抱你，你不哭。”等我把她抱在腿上，哭声慢慢变小了，过了一会她不哭了，我就对她说：“你坐在位子上玩积木，老师去哄哄其他哭的小朋友。”她点点头答应了。
到了吃午餐的时候，婷婷又开始哭了，一边哭一边说：“妈妈，我要妈妈。”就是不肯吃饭。我就对她说：“你不哭，吃饭。妈妈就要来接你了。”答应归答应，就是不动手吃饭，还是哭，我看出来她不肯自己吃，想要喂。于是，我就走到她身边，对她说：“老师喂你，你不哭。”喂了几口，她又哭了起来，说：“妈妈，我要妈妈，我要抱抱。”我就回答她：“吃饭的时候不能抱，不哭，吃完了，老师抱你。”她哭着点点头，止住哭声后拿起小勺开始自己吃饭。吃完饭，我就拥抱了她一会，她也没有再哭了，平静了下来。
有时候，一个抱抱就是幼儿分离焦虑的一剂良药，答应孩子合理的要求，也能更快地让孩子适应幼儿园的生活。
教育随笔：老师抱抱7与孩子一直相处了三年，从小班一直带到现在大班，孩子们多多少少都积累下了很多的感情，我离不开孩子们，孩子们也是如此。在这些年的时间里，孩子们早已经占据了我的心，成为了我的牵挂。同时，我也能感觉到孩子对我的爱以及对我的依赖，在孩子们的心里，我与孩子们形成的那种默契不言而喻。
案例描述：桐桐是我们班非常乖巧的一个女孩子，各方面的能力很强，在班级里算是能干的一个孩子。在家里，爸爸妈妈对其也是疼爱有加。
某天，突然看见桐桐在座位上偷偷的抹眼泪，原以为是与小朋友闹别扭了。于是，我把她叫到我身边，询问她哭的原因。在抽泣了一阵之后，桐桐终于说出她哭的原因。原来，桐桐说：“我觉得老师不喜欢我了，因为老师都不抱我了。”我一听，才知道，原来是自己的原因，忽略了孩子的感受。于是，我与桐桐拉钩钩，以后每天都抱一抱她。
渐渐的，桐桐在幼儿园的时候总是很开心，与同伴也相处得很好。偶尔有时候，我忘记了，桐桐自己也会来跟我说：“老师，你今天还没抱过我呢。”原来，我每天的一个拥抱，对桐桐来说，都是那么重要。
案例分析：
1.大班幼儿的年龄特点是高级道德情感明显发展，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。晨晨觉得老师对别的小朋友很亲密，自己也想要和老师亲近，因为对老师的情感很深，所以也想从老师地方得到相同的爱。这种爱的表现方式在她看来，最直接的表现就是与老师肢体上的接触。
2.自我意识的发展
能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。孩子在情感上的依赖，尤其是对身边的人在情感上的依赖。
中班幼儿以自我为中心，大班幼儿逐步学会了与他人分享，不仅是在物质上，在精神上，幼儿也喜欢与他人分享。晨晨平时的时候，对身边的同伴都非常大方，乐意与他人分享。基于这方面的经验，晨晨在情感上也对身边亲近的人产生了依赖的情感。
孩子的精神层面上的教育与平时的知识能力技能上的教育同等重要，作为孩子平时接触较多的老师，孩子们在心里都对我们老师产生了甚至于一种亲情的感情。作为老师，不能忽略孩子这方面的情感需要，真正做到“做孩子的妈妈、朋友、老师”。因此，多抱抱孩子们，既是与孩子亲近的一种表现，更是对孩子的一种肯定，满足孩子这方面的情感需求。
三、教育随笔:老师抱抱我好吗
教育随笔：老师抱抱我好吗？
无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢？下面是我整理的教育随笔：老师抱抱我好吗？，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教育随笔：老师抱抱我好吗？1与孩子一直相处了三年，从小班一直带到现在大班，孩子们多多少少都积累下了很多的感情，我离不开孩子们，孩子们也是如此。在这些年的时间里，孩子们早已经占据了我的心，成为了我的牵挂。同时，我也能感觉到孩子对我的爱以及对我的依赖，在孩子们的心里，我与孩子们形成的那种默契不言而喻。
案例描述：桐桐是我们班非常乖巧的一个女孩子，各方面的能力很强，在班级里算是能干的一个孩子。在家里，爸爸妈妈对其也是疼爱有加。
某天，突然看见桐桐在座位上偷偷的抹眼泪，原以为是与小朋友闹别扭了。于是，我把她叫到我身边，询问她哭的原因。在抽泣了一阵之后，桐桐终于说出她哭的原因。原来，桐桐说：“我觉得老师不喜欢我了，因为老师都不抱我了。”我一听，才知道，原来是自己的原因，忽略了孩子的感受。于是，我与桐桐拉钩钩，以后每天都抱一抱她。
渐渐的，桐桐在幼儿园的时候总是很开心，与同伴也相处得很好。偶尔有时候，我忘记了，桐桐自己也会来跟我说：“老师，你今天还没抱过我呢。”原来，我每天的一个拥抱，对桐桐来说，都是那么重要。
案例分析：
1.大班幼儿的年龄特点是高级道德情感明显发展，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的`情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。晨晨觉得老师对别的小朋友很亲密，自己也想要和老师亲近，因为对老师的情感很深，所以也想从老师地方得到相同的爱。这种爱的表现方式在她看来，最直接的表现就是与老师肢体上的接触。
2.自我意识的发展
能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。孩子在情感上的依赖，尤其是对身边的人在情感上的依赖。
中班幼儿以自我为中心，大班幼儿逐步学会了与他人分享，不仅是在物质上，在精神上，幼儿也喜欢与他人分享。晨晨平时的时候，对身边的同伴都非常大方，乐意与他人分享。基于这方面的经验，晨晨在情感上也对身边亲近的人产生了依赖的情感。
孩子的精神层面上的教育与平时的知识能力技能上的教育同等重要，作为孩子平时接触较多的老师，孩子们在心里都对我们老师产生了甚至于一种亲情的感情。作为老师，不能忽略孩子这方面的情感需要，真正做到“做孩子的妈妈、朋友、老师”。因此，多抱抱孩子们，既是与孩子亲近的一种表现，更是对孩子的一种肯定，满足孩子这方面的情感需求。
教育随笔：老师抱抱我好吗？2今天早上，然然小朋友牵着妈妈手走进了幼儿园，可没有以往的那股高兴劲（以前每次来园，她都会甜甜的跟老师问好），可今天有点不高兴。
我走过去亲切地说：“然然，怎么了？”她没理我，还是闷闷不乐，我又问然然妈妈：“孩子今天怎么了？”然然妈妈有点不好意思地说：“然然昨天回去告诉我，老师只喜欢娟娟，不喜欢然然！”我更纳闷了，就问她妈妈：“孩子为什么会这样说？”然然妈妈说：“她说老师昨天只抱了娟娟，没抱然然。”哦，我一下子想起来了，昨天自由活动时，娟娟心血来潮地跑到我面前说：“老师，抱抱我。”我真的抱她起来，并且亲了一下。这时好多小朋友都跑过来说“老师，抱抱我，老师，抱抱我。”我看快到吃饭时间了，还要擦桌子，就对她们说：“老师现在没时间，以后再抱你们！”说完就去擦桌子了，我记得当时然然是站在最前面的。我赶紧把这件事向然然妈妈解释一下，并且再抱起然然亲了一下。这时然然才开心地笑起来了。
孩子的心灵是脆弱的，是敏感的，老师的每一个举动都会对她们留下极其深刻的影响，所以作为幼儿教师的我们要时时刻刻关注她们的内心世界！