一、教师如何给幼儿信赖感
教师如何给幼儿信赖感
一．创设良好的情感氛围
在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，也证实了那句“亲其师而信其。在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，老师在幼儿心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的和老师亲近的机会，在幼儿心目中，他们十分渴望与老师亲近，得到老师的关注与喜爱，当他们得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信任老师、恋老师。两年多的师幼相处，使我和孩子们之间的感情逐渐生根发芽。记得上次家乡开放日的时候，我告诉孩子们他们即将离开幼儿园和老师跨进小学，他们非但没有一丝兴奋反而异口同声的说：“我不要”；生活中，每当我坐下来休息的时候他们也会围在我身边说这说那分享他们的趣事；昨天，还有一个小女孩捏着我的大腿笑嘻嘻地说：“老师你的腿像妈妈的一样，是大粗腿”。孩子假如喜欢老师，老师说的甚么话都爱听并且愿意上这个老师的课，并且愿意和这个老师“闲聊”，也会积极的举手回答老师的问题。要构成积极、有效的“师幼互动”，就应为幼儿创设丰富、暖和、安全、信任、互爱的情感氛围，在轻松和自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情，在相互之间产生积极的互动。在游戏活动中，孩子们面对的互动环境和氛围相对要宽松很多，幼儿就会表现得更加开放、轻松、自由。因此，老师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏，以欣赏的眼光看待每一个孩子，相信孩子，善于发现每一个孩子身上的优点。尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中增进每一个孩子的发展。
二．尊重、鼓励、宽容对待幼儿
在日常的工作中，教师一定要首先克服自身言行的随意性，改变过去以成人角度处理问题的做法，对孩子的教育不妨多一些理解和宽容。老师柔和亲切的态度、幽默活泼的语言、敏锐信任的眼神，都会带给孩子愉悦的感受，从而让孩子在宽容、理解的氛围里，消除抵触的心理，获得被尊重、理解的感受，愉快地接受老师的正面教育。所以，不管是幼儿园教育，还是家庭教育，都不妨对孩子多一些理解与宽容，只有那样，孩子才会愉快地成长，而教育也会因此变得更轻松一些。
《纲要》在第三部分教育活动的组织与实施中，要求教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受”。良好的师幼关系的建立需要相互付出真诚的爱，其实，爱是永恒的主题，爱是一种信任，爱是一种行动体验，爱也是一种相互理解和尊重。爱是相互的，生活中我们会用语言来交流，用汗水来培育，用爱来传递，让孩子感到受爱接受到爱。正是因为这种爱，仿佛给孩子绘画出了斑斓的世界，并且让孩子感受老师的爱心以及博大的胸怀，张开双臂给孩子们温暖、鼓励、信心。作为一名幼儿教师我怀着炽热的心去爱他们，去了解他们，去跟他们真心的去做手拉手的好朋友，使他们对我不再产生距离感，感受到师生之间的友好、真诚、依赖，这样的教育才是成功教育的第一步。因此，教师应该是：幼儿心声的倾听者，以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈；幼儿行为的观察者和分析者；以观察伙伴的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异；良好环境的创造者，创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围；交往机会的提供者，给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往；幼儿发展的支持者、帮助者和指导者，根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程的内容，引导幼儿主动、积极的富有个性地发展。
三．蹲下来，拉近师幼之间的距离
其实，“蹲下来”不只是身体上的一个简单的动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时思想观念同样也“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿的保持平等自然的关系相处融洽，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩一起成长。和孩子们朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”，说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处，其实，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为，这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
让幼儿在日常生活活动中感受被爱与爱的快乐，要让孩子学会爱。教师必须先付出爱，先让孩子感受到爱。让孩子在教师的言传身教中学到爱，如晨间接待时在门口热情的和孩子打招呼，摸摸头、拉拉手欢迎他们的到来；有意识的寻找机会拥抱每一位孩子，分担他们的忧愁，分享他们的快乐；一个深情的拥抱传递着对孩子们无限的爱、包容、接纳、关爱、信任与鼓励；活动后休息时，与孩子们谈谈心唠唠嗑，对特别的孩子给予特别的爱；我们班的俊豪从小缺少母亲的爱，老师的关爱显得尤为的重要；午睡时轻轻的为孩子盖好被子，夏天活动的时候为孩子们擦汗，冬天给孩子做好一个暖和的被窝，每天帮女孩梳漂亮的小辫，离园时的陪伴、安慰等等细节，让孩子们深深地体会到老师的爱。其实，当孩子感受到被爱的快乐之后，老师就可以在日常活动中创造机会让幼儿体会付出爱也同样快乐着，使幼儿在自然而然中体会互关心、相互关爱的快乐。久而久之，孩子们也与我形成了无形的默契，互相帮助、关爱、倾述、分享、交流。渐渐的他们的自律性也慢慢提高了，无需我的多言，孩子们与我之间仿佛产生了一种共鸣，如午餐时孩子们会主动帮助老师分碗筷、擦桌子，做一些力所能及的事，我也不断地向孩子们表示谢意。看得出来，孩子们脸上充满了满足、快乐和成就感。
四．做孩子们的好伙伴，认真倾听孩子们的声音
德国教育家卡尔·威特说：“我认为倾听是一种非常好的教育方式。因为倾听对孩子来说，是在表示尊敬，表达关心，也促使孩子去认识自己的能力。如果孩子感到他能自由地对任何事情提出自己的意见，而他的认识又没有受到轻视和奚落，他就变得毫不迟疑、无所顾忌地发表自己的意见，在家里，在学校，将来在工作上，都能自信勇敢地正视和处理问题。”因此，幼儿园老师所需要的不仅仅是一颗热爱孩子的心、一双善于洞察的眼睛和一张能说会道的嘴巴，更要有一双灵敏的耳朵，要学会倾听，真诚的倾听有时会比语重心长的教导更有说服力。其实，只要我们能静下心来站在孩子的角度分析孩子的心理，我们会发现孩子有表达的欲望，七嘴八舌说话本身并没有什么错。在活动中每一个孩子都有表达、参与、交流的需要，他们需要释放自己的感悟、发现、想象、思考等。因此，遇到孩子们积极说话的时候，老师只需要给予全体孩子几分钟自由表达、交流讨论的时间，每一个孩子表达的需要都会得到满足，而我们的老师这时候只需要做一个忠实的倾听者就可以了。难怪古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人两个耳朵一张嘴，就是要我们多倾听少说话啊！”老师只有做个真诚的倾听者，孩子们也才能敢说
二、教师如何帮助幼儿,建立良好的情绪情感
幼儿时期是一个人的情感和智力发展的关键时期，除了家庭教育以外，学校教育也是必不可少的，那么教师到底怎样才能帮助幼儿建立良好的情绪情感呢？
第一，给幼儿建立一个良好的环境，班级里面的气氛应当宽松愉快，做好卫生工作，让孩子能够感受到快乐轻松的氛围，才能让孩子更好地融入到学校当中，在良好的环境当中，生活才能让孩子放松心情培养孩子的想象力和创造力。
第二，给孩子制定一个合理有规律的作息制度，把孩子在学校的生活安排得井井有条，给孩子做出可口的食物，积极组织各种各样的娱乐活动，让孩子在学校里面感受到快乐，比如说可以经常带着孩子们唱歌，讲故事，到操场上做游戏。
第三，对待孩子一定要注意自己的态度，跟孩子说话要和颜悦色，保持微笑，让孩子对你产生亲切感，不要太过严肃和严厉，也不要经常批评和责骂孩子，那样会让孩子有一种紧张压抑的心理。平时也要注意控制自己的情绪，保持情绪稳定，不要轻易在孩子面前展露自己的负面情绪。
第四，经常跟孩子互动，了解孩子的生理需求和心理需求，在生活当中仔细观察孩子，当孩子情绪不稳定的时候，一定要及时安抚和安慰，带孩子认识班级里面的其他同学，带领孩子们一起做游戏，让大家快速熟悉起来，让孩子彻底融入到学校生活当中去。
第五，积极引导孩子做一些力所能及的任务。让孩子在完成任务的过程当中感受到成就感，引导孩子和班里面的其他同学配合，让孩子感受朋友之间的友谊，当孩子有进步的时候，一定要对孩子进行肯定和表扬。
三、幼儿园老师怎样和孩子建立情感联系
教师是幼儿发展的促进者,幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言,由于其行为的自制力和有意性较差,受情绪情感影响更明显,在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出:《<幼儿园教育指导纲要>解读》中明确指出:幼儿之间的合作交往是维持健康心理的重要条件,也是获得健康心理的必要途径。3-6岁的学前儿童正处在心理发展的关键时期,一起生活的同龄群体是培育幼儿健康心理的良好土壤。所以在一日活动中,教师应注重与幼儿的情感交流,让幼儿感受到被爱,被关注,从而产生对教师的信任与亲近,也证实了那句"亲其师而信其道"。四年的幼教生活,最让我感动的就是那浓厚的师生情,那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。
一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。
走进孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特点,感情世界和家庭情况。用平等的眼光去对待每位孩子,使孩子同时也喜欢你,愿意和你玩,在愉快的氛围中学习。在一日活动中要时时关注他们。哪怕一个鼓励的眼神,拉拉手、摸摸他的头,都传递着我们对孩子的爱。我们还采用多鼓励、多表扬的方式,多发现孩子的优点。在教育活动中及时给予孩子评价,树立孩子的自信心,同时也是对孩子的一种肯定。二、热情与表扬是增强师幼情感的基本保证。
表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导。家长和老师希望通过“表扬”这个手段,达到一定的目的,实现正向的教育引导目标。从行为心理学的角度看,正确的利用表扬这个强化手段,有助于培养孩子的自我意识和独立能力。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句"老师好"总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点,每天看到她来园我就面带笑容,热情得主动和她打招呼,还常常摸摸她的头和他聊上几句,久而久之她有变化了,虽然不十分明显,但能感受到她对老师的亲近,脸上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平时不爱讲话,课堂上我主动邀请他来参加游戏活动,并给他鼓励与赞扬,奖励他小笑脸粘贴,从此他更加努力了,并且积极主动地参与到活动中来。
三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础。
人人需要理解。人们常说"孩子凭兴趣做事","儿童是情绪的俘虏",这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护,因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且,幼儿的情感需求,常常在行为举止中表现出来,这就需要教师通过多种感官去仔细观察,注意每个幼儿的情感流露,从中理解他们的情感状态,了解孩子的心态和真情实感,培养幼儿学会积极的情感交流。
在幼儿园中,幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细,老师在幼儿心目中是非常重要的,并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。在幼儿心中,他们十分渴望与老师亲近,得到老师的关注与喜爱,当孩子得到老师的关注与肯定后,他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师,就会形成良好的情感互动。在这些行为中,孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者,因此,我们要理解孩子存在这些行为的原因,他们的真实用意。无论是孩子的何种言行,都是为了能与教师之间进行情感的交流,教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行,老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋,冲他们点点头,清清的应答一声;对于孩子的明知故问,教师可以借机引导孩子自问自答,提升孩子的言语表达能力;对于孩子之间的告状行为,教师可以组织小组或是集体进行讨论,教育孩子,提高他们的是非判断能力。
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