一、人教版高中语文抒情散文的教学目标是什么
一、教学目标:
1、整体感知，理清行文思路。
2、品味优美语言，理解关键句、哲理句的含义。
3、把握文章主旨，领悟作者所寄托的思想感情。
4、掌握抒情性散文阅读的一般步骤和方法。
二、教学重点、难点:
品味优美语言。
把握文章主旨，领悟作者所寄托的思想感情。
三、考点扫描
1、筛选、整合文章的重要信息，理清行文思路;
2、把握作者在文中表达的情感、态度或者观点;
3、欣赏优美、富有表现力的语言，理解词语在语言环境中的意义和作用，揣摩重要句子的含义;
4、了解抒情散文常用的写作手法;
5、领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。
抒情性散文阅读的重点:品味优美语言、把握思想感情。
二、散文教学教什么
专业阅读笔记
——《散文教学教什么》（王荣生主编）
一、中小学散文教学的问题及对策
（一）背景常识
1.散文是中小学阅读教学的主导文类。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。
2.广义的散文——（语文教学界）文学性的散文——狭义的散文
语文教学界的“文学性的散文”含义：包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、（生动的）说明文、（生动的）议论文（社论、报告、演讲）、科学小品等。
3.文学性散文在人教版教材中所点比例
教材
语体文
散文
第一册
25
24
第二册
25
22
第三册
20
17
第四册
20
19
第五册
8个单元
3个单元
第六册
4.语文教学，绝大部分课时用于阅读教学，而散文是阅读教学的主体。自然，阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，无疑是改善课文课堂、提高语文教学的关键。
5.解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，关键是合理的文本解读。而合理的文本解读，基于文学理论和文章学的研究。而散文解读理论，远远落伍。这就是教师散文阅读教学的困境。
（二）对散文阅读教学的几点认识
1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。
（1）其他学科教学，“课文”仅是学习材料（途径、媒介），而不是学习对象；散文阅读中的“这一篇”，既是学校材料，又是学习对象。
（2）“这一篇”是独特的文本，学生面临的任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
2.散文阅读教学，始终都在“这一篇”散文里。
（1）散文有“外在的、可指认的言说对象”，这是其与“诗歌、小说、戏剧”（纯文学作品）的区别。
（2）散文文学特性是在“语言所营造的世界”，散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，而是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。其所感所思，也极具个人色彩。
（3）文学性散文高度个人化的言说对象和言说方式，是与论文报告、新闻通讯的区别。我们阅读散文，是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。后者是需要公认的。散文不需要公认。
（4）散文阅读，始终在“散文里”，其外在的言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，与外在对象的关联，是在阅读之后才发生的事。
3.我们通过作者的散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。即，我们散文阅读教学，是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。
学生已有经验（语文经验）+（人生经验）——不同的
作者独特经验（语文经验）+（人生经验）——不可能相同的
（三）问题：散文阅读“两个外跑”或“走到……之外”。
1.脱离文本，是散文教学的积弊，原因有两个：一是忽视学生对作者所抒发的感受的体认；二是漠视学生对文本语言的品味。体认作者感受，恰恰需要对文本语言进行细读品味。
2.把文本当作跳板，从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”。
作者的言语表达（语句）（文字）
所指（作者见闻/人/事/景/物）（外跑）
外在言说对象（客观存在的/人/事/景/物）（外跑）
3.从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。
作者的言语表达（语句）（文字）
所指（作者的所思所感，即抒情议论）
概念化、抽象化的思想、精神（外在言说对象具有的/学生应该具有的）（走到……之外）
4.教师课堂里额外地讲东西，或抒情化地讲述由此生发的感想、感触、感叹，或指示学生讲，讲一些似乎是老师愿意听的大话（课结尾环节的“拓展延伸”，是最常做的事）。“走到课文之外”，“走出作者之外”，实际是丢弃语文经验，抽空人生经验。——上成了“非语文课”。
语文课（散文教学）应该是两者的整合：
“语文经验”——独具心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句
“人生经验”——个人化的言说对象、独特的认知情感
5.散文教学，两个统一的目标
从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验（人文性目标）；二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验（工具性目标）。
学习思考：我们常说，阅读教学要“紧扣文本”，或“不脱离文本”，如何理解？
（四）解决散文教学问题的对策
1.文学体裁的“四分法”：小说、诗歌、戏剧和散文，即“除去小说、诗歌、戏剧之处，都是散文”，王荣生认为此分法欠妥，应该调整发下：
“纯文学（小说、诗歌、戏剧）”+“文学性散文”+“实用性文章”
2.凡是体裁和文体特征认识比较清楚、已形成相应读法的文章，宜从“散文”中分化出来而专门对待，如新闻、通讯、报刊文章、报刊文章、传记、回忆录、科普小品、演讲辞、审议、童话等。
3.关注散文文类特征，形成与“散文”相匹配的解读方式，或散文解读的基本取向，形成散文文本解读的思路。文本解读的方法与思路，目前没有系统的理论，只能借助名家教学实录，在典型课例研究中总结归纳。
二、散文阅读教学设计的原理
（一）散文的文类特征
1.散文文类特征是“无特征”。
（1）散文“被剩余”，散文非严格意义上的文体概念，是约定俗成的概念，是用“排除法”得来的，即文体上说不清，道不明的，都入“散文”的框里。中国古代，骈文之外，便是“散文”，韵文之外，都是“散文”。中小学称为“文言文”。中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”。
（2）散文“无规范”，散文“题材广泛多样”，内容丰富无边。散文形式上“写法自由和体式不拘”。现代散文张扬个性，“带有叙传的色彩”。散文第一要素，是“表现自我的真情实感”，（梁实秋）“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。”
（二）“文学性散文”的着眼点
1.散文介于文学与实用性文章之间。
有文章的特性，主要指其写实性，散文有“外在的言说对象”；有文学的特性，在“语言所营造的世界”里，作者的见闻感想是个人化的，散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是“客观的”言说。《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清的“荷塘”。
2.文学性散文的“主体”和“客体”。
作者眼里的主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。散文关键点，不在所记叙、描写的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。《背影》的关键点，是“父亲的爱”，还是“体认到父爱的那又眼”？《老王》的关键点，是“老王的善良”，还是“作者发现老王善良的那副心肠”？阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。
3.文学性散文的日常与独特。
散文是用常态的心境叙写日常生活，所以，读来有亲近感，会唤起我们相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。
4.文学性散文的言和意。
意，是散文表现的内容，即作者独特的人生经验（言说对象和思想感悟）。
美的散文，无不追求精准的语言表达，“文字就是思想”（朱自清），思想存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书，只取思想，忽视语言文字，是不足取的。
文学性散文的“着眼点”——
独特的情感认知在日常生活中感悟的人生经验
个人化的言说对象
个性化的言语表达精准的言语表达
三、散文教学的作用,你认为有哪些呢
引言：我国的文学形式有很多，其中散文也是文学形式的一种。散文有它的优美之处。散文在教学过程中有一定的作用，你知道有什么作用吗？散文有他的魅力，所以学习散文有一定的作用，但具体有哪些作用让我们一起来看看吧。
一、散文教学的作用从我国语文发展来看，我国应该增强阅读趋势，所以散文阅读就是一个重点了。散文在教学中有着重要的作用，因为散文的文学性很强，他没有比较完整的故事情节，也不容易把握它的特点。而且他有传统思想的意志，也在一定程度上速约了师生的审美以及感受力，创造力。所以要加强散文的教学，从而提起同学以及阅读所对散文的兴趣。所以学生在学习散文的时候，需要老师的帮助，老师应该帮助学生对散文进行一定的分解和讲解。因为散文的学习可以提高学生的审美能力，也可以让学生更喜欢阅读，体会文字中的乐趣。
二、怎么学习散文现在的新课程标准都倡导开放性阅读以及自由式阅读。不再过分的强调，只学习课本中的知识。教师，所以不要再把教材看作是唯一的不能质疑的，必须执行的书本了。因为教师是社区型开放教师，是教育教学的研究者和创造者，引导孩子学习，教会孩子学习。所以在学习散文时，一定要营造着民主的学习气氛。建立着平等的师生关系，让学生与老师成为朋友，在融洽的关系中得到更好的学习。
因为散文不是那么通俗易懂，需要加强基础知识，需要老师进行正确的引导。而且教师可以根据自己的教学设计去着重突出散文的特点。让孩子知道什么是散文，用什么样的方式学习散文。这样可以达到学习效果，也能提高学习效率。